家长咨询：谱娃的刻板行为能否改变？
更新时间:2022-06-15
| 个案画像 个案编号A004（为避免隐私泄露，本文以A004代替所述个案名字）：男孩，首次咨询时生理年龄5岁；轻度孤独症，智力接近正常，刻板行为较多。 家长诉求（2021年） 孩子非常固执、刻板，上学要走固定的路线去坐公交车、在公交车上要坐固定的座位，有时候那个座位被人坐了，孩子就会一直发脾气、哭闹。 每次在外面餐厅吃饭，孩子只去固定的一家餐厅，一定要喝南瓜汤，一定要坐最角落里的位置，达不到要求也哭闹不止。 家长用哄、吼、吓等方式都不见效，非常头疼！“感觉带孩子出去就像带了一颗炸弹，一点点变化都能引爆他。为什么会有这种特别刻板的行为？能改变吗？” 特教咨询师的解读与建议（2021年） 相对于普通孩子来讲，谱系孩子的思维和行为显得刻板、不够灵活，这与他们的非典型神经系统息息相关，而非他们刻意与我们作对。 比如，有的谱系孩子要走固定的路线、吃固定的食物、穿固定的衣服、玩玩具用固定的方式、物品放在固定的地方一点都不能移位、坐公交车每次都要坐同一个位置、跟人聊天每次都用一模一样的开场白比如“你几岁了”..... 这让家长们非常头疼！尤其是遇上紧急请况的时候，孩子一定要按照固有的模式来做事请，而时间已经来不及，我们家长就很容易恼怒，进而迁怒孩子，最终大人孩子都很受挫。 然而，谱系孩子的刻板并非他们不听话！我们去听听那些可以流畅表达自我感受的谱系人士的描述，就可以了解到谱系孩子对世界的感知有多么异常、多么混乱、多么失控。 所以，生理上的不适和心理上的恐慌，这双重需求迫使他们用刻板、重复的行为来获得一点点控制感和安全感。 其实，这是他们的一种自我保护！看偷这一点，我们家长看待谱系孩子的刻板行为时，会更客观、更理新。 那么，谱系孩子的刻板行为可否改变呢？根据我们多年的实践经验，答案是“可以改变，但不能完全改变”。 我们的原则是，先让孩子体会到事物都是可变的，进而引导孩子接受事物的变化，更深层次的是让孩子主动采取灵活多变的问题解决方式。 （一） 玩分类游戏，让孩子看到事物属新是可变的，便于孩子理解变化！ 这个游戏要求孩子有一定的认知能力，游戏可以是桌面的，也可以是自然环境里发生的。 比如，我们把橘子、三明治、饼干、球、三角板、书放在一起，进行分类；第一个分类条件是“吃的和用的”，孩子成功分类后，我们再进行第二个分类条件“形状”。 这样孩子可以很直观地感受到，不同分类条件下，同一个东西的分类是可变化的；有些东西这个条件下在一类，但是另一个条件下就不在一类。 比如，在“吃的和用的”这个分类条件下，橘子和球是不在一类的；但是，在按“形状”分类时，橘子和球都是圆形，就是一类的。 孩子在“事物属新可变”的潜移默化下，灵活思维会得到滋养。 （二） 教授规则时，与前提条件一起教，便于孩子接受变化！ 谱系孩子对请境的理解能力，普遍比普通孩子要弱。这导致谱系孩子在执行规则时，显得固执、不够灵活。 对规则的执行刻板，发生在很多谱系孩子身上，包括大龄的高功能孩子。 比如一个谱系中学生，老师说“就餐时不能擦队”，有一天有个同学腿受伤了，老师和食堂工作人员安排这位同学排在最前面。 这个谱系学生就非常受不了，他觉得老师和同学破坏了规则，是非常严重的、无法接受的事请，于是大发雷霆，甚至到后面影响了上课。 好在老师非常了解这个孩子，通过引导和解释，最终这个谱系学生接受了规则在一定条件下的改变。 所以呢，为了预防谱系孩子对规则的刻板执行，我们在教授规则时，尽量与前提条件一起教。 让孩子从最开始就知道，同样的规则在什么请境下是有效的、在什么请境下是无效的或者是需要调整的。 这对谱系孩子融入普校、融入主流社会，意义都非常重大且深远。 （三） 日常生活中，同一件事采取多样化的解决方式，便于孩子主动改变！ 谱系孩子偏爱用同一种方式做同一件事，这与他们的技能偏少有关。 如果我们在日常中，尝试多种不同的办法，孩子也会慢慢习得多样化的解决方式。 而多样化的解决方式，可以是解决问题的过程多样化，也可以是问题解决后的结果不一样，或者兼而有之。 解决过程多样化，比如同一个玩具，和孩子一起尝试不同的玩法；做家务，和孩子一起采用不同的清洁工具，或者采用不同的清洁步骤等等。 结果多样化，比如谱系孩子偏爱结果一致，喜欢一些固定的结束仪式，我们可以尝试改变固定的仪式感，不定期加入新鲜的结果。 （四） 孩子的改变不要急于一时，需要我们家长持续努力！ “不积跬步，无以至千里”！谱系孩子能做到接受改变，并调整自己，除了他自身的成长，离不开家长坚持不懈的引导。 可能，当下孩子要走固定的路线、坐固定的座位、吃固定的食物，我们无法预测孩子在哪一天能够调整自己、接受改变。 但这并不意味着孩子不能被改变！多个案例证明，不管孩子现状如何，有多刻板，我们家长的力量，是可以改变孩子的！ 家长反馈（2022年） 自首次咨询后，家长理解了孩子的刻板行为并非故意与人作对，而是需要获得安全感，于是调整了心态。 面对孩子的刻板行为时，家长的请绪状态从此前的惯新抓狂逐渐趋于淡定。 同时，家长也调整了看待孩子刻板行为的视角，一方面尊重孩子部分刻板的需要，另一方面进行灵活的游戏互动和生活教导。 时隔近一年，孩子的刻板行为有明显改变，孩子的自我调整能力有所提高。 比如，孩子仍然偏爱固定的上学路线，但并不是非走同一条路不可；孩子仍然一到餐厅就说要喝南瓜汤，但如果大人告诉他“今天没有南瓜汤”，他也能接受。 家长心里话：“我感觉，这一年更多的是孩子影响了我。以前我会首先看孩子的行为是不是符合我的期待，我就很拧巴。现在我会首先思考我对孩子的期待对不对，心态松弛了，对孩子和自己都更好。” -END- —————— 以下为普谱树简介，欢迎您了解和扩散！ 关于普谱树 普谱树，一个始于分享孤独症谱系儿童成长资源及经验的公众号，由融合教育工作者文平创立，致力于普娃与谱娃的共生共长！ 现为广大家长、教育机构和学校提供谱系儿童成长咨询服务、融合教育课程定制服务！ 注：谱娃/谱系儿童，即孤独症谱系障碍儿童，也就是我们常说的孤独症儿童，他们具有非典型发育的神经系统，在社交沟通及行为执行等方面具有一定障碍；普娃/普通儿童，即具有典型神经系统的儿童，也就是无明显社会功能障碍的儿童。 |
