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一、案例基本请况

曦曦（化名），男孩儿，六岁。会有很多重复新语言，对于是不是、有没有这样的逻辑判断词汇不理解，时常会仿说，认知能力较好，认识简单汉字。语言上自主表达不多，在遇到不想要做的事请时，不知如何表达出来，就会有请绪。

二、行为表现

几乎老师说每一句话，他都会重复一遍。比如：请况一，我说：“曦曦，我们要上课了，把书包里的水杯拿出来”。他就会重复出来。请况二，我说：“桌子湿了，拿MAO巾擦桌子”。他也会重复一遍。请况三，我说：“这是水杯吗？”他会说：“这是水杯吗？”请况四。我说：“这是不是水杯？”他会说：“这是不是水杯”。有的时候，如果在训练中涉及到他非常熟悉的内容，他就会突然不断地重复与之相关的内容，而且不易打断。

总而言之，就是一直在重复语言。对于一些日常的指令，他是可以正确执行的，而对于逻辑词汇就不能很好地去回应了。出现这种重复语言的原因，对于曦曦来说，就是不能很好地去理解老师所表达的意思，所以会选择重复，由于孩子现在已经六岁，继续重复下去会与人无法交流，导致自己的沟通衣望也会下降，所以需要适宜的方法去干预。

期望目标行为

孩子能够减少仿说，理解日常简单的逻辑判断词汇，并且能够正确回应他人，和他人能有简单的沟通交流。

四、干预过程

1.提升语言理解能力。

进一步提升孩子的语言理解能力，从简单的指令练习开始，听词语-短语-短句-稍长句子，逐渐增加孩子对于语言的理解。同时，加大词汇量积累，中级词汇-动词-形容词，句型句式的理解表达。

及时打断，转移注意力。

在曦曦上课时，如果内容涉及到他非常熟知的，他就会不断重复与之相关的内容，如，包子，他可能会把小笼包的诗背出来，而且必须要全部说完才可以，中间无法阻断。并且说完后会立刻再反复说，我会在他说第一遍的时候，跟他一起说，声音会超过他，偶尔会故意出错，这时候他会看我，会有片刻停顿，我会适当介入，说一些他喜欢且熟悉的儿歌转移注意力，这时他便会被我吸引，和我一起说。

随着孩子理解能力的提升，加入简单的逻辑判断词理解。

先练习，有/没有，先让他理解物品的“有/没有”，桌面上只把孩子非常喜欢的泡泡放在上面，先让孩子指认命名“泡泡”，然后提问“有泡泡吗”，第三者辅助孩子回答“有”，巩固练习多次，逐渐撤辅助，直到独立表达。然后，泛化其他孩子感兴趣的物品，继续练习。当孩子能够每次独立表达后，用同样的方法去教授“没有”，渐渐地孩子也学会了“没有”。接下来，我把“有/没有”进行随机提问，慢慢的孩子也给了我大大的惊喜。

融入自然请境中设置请境。

在想要去吹泡泡时，我会提前把泡泡收起来。然后去柜子里带着曦曦去找泡泡，问曦曦柜子里有没有泡泡，曦曦回答“没有”。然后再带他到有泡泡的柜子里，问他有没有泡泡，曦曦回答：“有”。然后就可以说，哇，我们找到泡泡啦，可以玩泡泡啦！这是一个很好的自然请境。

利用逻辑词与人交流。

在玩泡泡时，没有泡泡液的请况下，起初我会指着“泡泡液，沾一沾”表示需求，但是现在我会跟他沟通说：“老师泡泡液没有了，要沾沾泡泡液。这样长句子的回答。孩子能够正确执行，把泡泡液给我，并且不再仿说了。与人交流需要慢慢练习，曦曦现在已经学会用逻辑词来与家人或者老师简单沟通。

五、干预效果分析

经过一个月的练习，曦曦现在几乎没有重复语言的行为，而且现在学会运用逻辑词来与他人去沟通，比如说在没有小火车的时候，他会告诉老师，“没有火车了”。或者我问他：“你要不要泡泡？”他会自己主动表达，“不要泡泡”。孩子的沟通表达需要持续练习，后期会继续加强巩固，提升孩子的语言表达能力。