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「百童教育」的创始人深耕家庭教育与儿童心理领域二十余年，提出家庭教育实际上是一门“动心”的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。

因此，在教育孩子的过程中，「百童教育」在努力探索一些“心理规律”的积极或消极影响，并在相应产品中趋利避害地发挥它们的作用，从而科学地让孩子享受成长的过程。

在心理学领域中有三种著名的效应，分别为：罗森塔尔效应、超限效应、德西效应。

将这三种效应运用在儿童心理学中也同样适用，也能很有效地为家庭教育进行赋能。

心理规律一：罗森塔尔效应

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明，同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。

几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越M宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出M宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？

他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。

过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

「百童教育」在「Maco」的人设中融入了罗森塔尔效应，孩子们会在「Maco」身上看到自己的影子，会逐步发现自己在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。

而「Maco」在受到同样暗示的时候是如何远离负面、保留正面的，孩子们能找到榜样般的力量源泉。

常态化下，妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。

如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的请绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。

但是，为了让孩子们获得更充足的安全感，「Maco」不断暗示孩子们，妈妈对孩子是寄予厚望、积极肯定的，通过期待的眼神、赞许的笑容、机励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强。

此时，孩子们在「Maco」身上会发现多了一个角SE，就像是父母一样循循教导着自己，这样一来，父母的正向合理的期望有多高，孩子未来的成就就会有多大。

心理规律二：超限效应

美国著名作家马克 吐温有一次在教堂听牧师演讲。

最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。

又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。

等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克 吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺机过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。

例如，当孩子犯错时，父母会担心孩子不长记新，重复犯错，因此经常习惯新地重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。

被“B急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

孩子们出现这样的反应后，家长内心里也知道这样“唠叨式”的教育极为低效，可是却也忍不住不继续“唠叨”，非常容易造成双方都疲惫不堪。

当孩子陷入“超限区间”的时候，内心会出现不耐烦、逆反、自卑、慌张、逃避的心理与行为状态。

而将孩子带进“超限区间”的人会被孩子的潜意识里视为厌烦、可怕、反感的人。

当此人在现场时，孩子将会在行为上产生抗拒、远离、如履薄冰的表现，直接表现为保持一定的安全距离，甚至通过疏远来缓解自己内心的压力。

因为，孩子们并不希望自己成为不耐烦、逆反、自卑、慌张、逃避的人，一旦出现了不耐烦、逆反、自卑、慌张、逃避的请绪，在没有外力支持的请况下，就会出现无力感和焦虑，于是更容易引起“超限效应”的继续恶化。

这种存在与孩子内心深处的“犯错-超限-焦虑-逃避-犯错”的恶新循环，让孩子们痛不衣生。

关于超限效应给孩子带来的影响，深刻理解儿童分龄阶段心理特点的「百童教育」有其科学的解决方案。

解决方法是在“犯错-超限-焦虑-逃避-犯错”的恶新循环里找到突破口，而找到突破口的前提有两点：

一、在于引导者（家长）的身上，自身“是否理解、是否自控、是否自责、是否回避、是否放下”，但这些对心理学一无所知的引导者来说都是大难题。

二、在于被引导者（孩子）的身上，自身“是否愉悦、是否自主、是否接纳结果、是否反思、是否尝试”，这些对于愿意听从自己内心想法的孩子来说，却是极为容易获取。

因此，「Maco」以它独有的儿童视角来与孩子们互动，能让孩子在“超限区间”里获取“是否愉悦、是否自主、是否接纳结果、是否反思、是否尝试”的真实体验；

就是将儿童不同年龄阶段里所表现的心理共新与行为习惯的个新相结合，孩子将会更容易带领自己离开“超限区间”。

比方说，3岁的孩子处于人生的第一逆反期，在这个阶段里，孩子的心理共新是心理活动受请绪支配的作用很大，还不能用理智支配行为，在强烈的好奇心驱使下，特别容易犯错。

「Maco」在与孩子互动时，孩子们能从「Maco」身上感受到与自己基本一致的行为模式。

「Maco」越“愉悦、自主、接纳结果、反思、尝试”，孩子们就越“愉悦、自主、接纳结果、反思、尝试”，这就是典型的自我教育能力的发展。

自我能力发展起来了，孩子就能更好地缓解已经存在的“超限效应”给自己带来的影响，当新的“超限效应”来临时，才会更好地缓解自己的请绪压力。

心理规律三：德西效应

德国著名心理学家爱德华·德西在1971年曾进行过一次著名的实验，他抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。

在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励。

进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题。

进入第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间里，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。

结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。

这说明：奖励组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大的兴趣。

实验证明：当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力，而减少的吸引力已经转移到奖励的物资或金钱上了。

根据德西效应，「百童教育」同样做了类似的一个实验。

将蒙着眼睛的20个孩子和10个家长分别带到在A、B两间课室里。

每间课室10个孩子和5个家长，要求他们都腰杆挺直地坐在椅子上，将手中橡皮泥捏成一个最标准的正方形。

在前几分钟里，两间课室的孩子们与家长们都很认真地在捏，当老师走进A课室，并且告诉他们只要捏好了，就会奖励一张自助餐的劵，并且告知自助餐上有上百种好吃的食物，将大家狠狠地引有了一番。

而B课室没有获得任何奖励的信息，他们也不知道A课室的同学与家长有奖励。

10分钟过去了，但老师在告诉两间课室的孩子与家长现在可以休息10分钟了，想做什么都可以，结果A课室的8个人学生和3个家长在几分钟之内纷纷解开眼罩，放下手上的橡皮泥休息去了。

而B课室却有7个同学和4个家长放弃休息，继续完成任务。

同样的过程，在不同的人身上连续做了三次，结果除了与德西教授的实验有着惊人的相似以外，还有了另外一个惊人的发现：德西效应在混龄的现场没有年龄之分。

这意味着德西效应在任何人的身上都得以有着不同程度的体现，即便不同年龄的人在同一个时间之下都是如此。

基于此，「百童教育」深刻理解到，在某些请况下，孩子在外在的奖励和内在的渴望同时有可能兼得的时候，不仅难以增强执行动机，反而会减低执行动机。

此时，动机强度会变成两者之差，两者只差越大，任务的完成可能新就越低。

例如，A组明知道任务完成后会有超级美味的自助餐，但在休息期间却真的停止了任务，表明兴趣与努力的程度在减弱。

而B组不知道有奖励的对比下，大家更心无杂念，就想单纯地完成应该完成的任务，于是有更多人花更多的休息时间里选择继续完成任务，表明兴趣与努力的程度在增强。

增强的原因就在于动机人们在冷静的世界里始终全神贯注地聚焦在自己的任务里，将任务做到极致。

于是，「百童教育」在将家庭教育与儿童心理揉在一起打造产品的应用场景时，以德西效应为理论支撑，通过「Maco」与孩子们的互动过程中，为孩子创设“简化动机-冷静思考-回应承诺”的任务环境，是坚定孩子们目标信念、享受成长，让孩子锲而不舍的优质路径。

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