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一些学者建议教自闭症儿童核心或关键技能。他们的目标是找到一套能够跨越请境和年龄的核心技能，从而提高自闭症儿童的沟通能力和社交能力。沟通和社会教育是以人类群体生活的需要为基础的，因此核心技能的培养与群体生活密切相关。核心技能的主要目标是能够解释和表达非语言的社会互动，他们包括能够注意别人想让孩子注意的人和事，能够参与来回的社会互动，能够影响他人的行动，与他人分享兴趣，等等。最后，要参与群体生活的自我管理和组织能力，包括活动的轮换和等待，跟上活动的节奏、时间安排、定位等核心能力。

就普通孩子而言，这些核心技能都是在两岁前开发的。然而，许多自闭症儿童即使在小学也没有获得这些技能，因此他们需要特殊的训练。训练时，首先要评估孩子核心技能的发展水平，设定起点行为。由易到难，先教一个动作或行为，再结合两个或两个以上的动作或行为，循序渐进地训练。永远不要焦虑。有些能力，如果不仔细分析评估，很容易忽略行为之间难度的差异。以动作的模仿为例。用茶杯喝水比拍手更容易模仿，喝之前倒水也更容易。跑的大动作比拿筷子的经细动作更容易模仿；对于很多自闭症孩子来说，难度差不多，结果却大相径庭。

此外，要将企业核心技术技能的类化与自发新谨记在心。很多研究自闭症儿童可以在教室内或家里学会了学生核心知识技能，但不会产生自发地将这些工作技能以及运用中国在其他的请境，因此跨请境的类化训练是必要的，类化的训练需包括人、事、时、地、物的请境类化。一般请况而言，会先在自闭症儿童有高度学习动机与人为的环境中训练提高他们，然后再通过逐步地转移至自然的请境，亦即先让他们在高度社会支持新的环境中学会控制核心业务技能，然后再根据训练对于他们类化到自然的请境中。有些自闭症儿童在老师能够协助或提示时，表现得不错，但要培养他们之间自发地表现出应有的核心员工技能方面就有一些困难，因此在数据进行分析核心专业技能的训练时，要逐步地消褪提示与协助，一直到没有完全不需要提示为止，以最少提示与协助为原则，只提供必要的支持，其中存在时间延宕与自我实现监控在提升具有自发新上颇有效果。

自核心技能的培训是自闭症儿童低功能，兴趣和动机应该调查和安排一个环境，他们愿意学习，并使用日常活动和视觉提示策略来帮助他们理解活动的内容和意义，以提高学习效果。如果自闭症儿童对教学行为视而不见，教师也可以模仿自闭症儿童的行为，特别是口头模仿训练，与动作模仿不容易给予帮助或视觉提示，口头模仿很难掌握自发的口语英语或日常生活动作，然后成伦模仿，然后依次模仿自闭症儿童模仿，形成模仿游戏；还可以“老师说”模仿训练，玩更多“老师说”模仿训练，可以形成常规模仿，帮助自闭症儿童模仿学习。训练成功后，记住逐渐将其分类为不同的请况。