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由于孤独症对孩子社会交往能力方面的影响，ASD孩子通常更喜欢关注“物”，不关注人，甚至连陪伴时间最长的父母也不关注，那么这必然会浪费无数次的学习机会，从而影响孩子语言能力的发展。

特别是对于还未发展出语言能力的星娃，家长们更是苦恼——

平时要工作，陪孩子时间有限！

我也想陪孩子，但是TA没有回应，不知道怎么办！

瞎玩好像在浪费时间，并不能提高孩子能力！

TA还不会说话，要怎么玩呢？

…

不得不说，家长不是专家，很难进行专业的语言训练。但是游戏，却可以成为父母通往孩子的桥梁，为孩子语言能力的发展提供土壤。因此，通过游戏建立亲子关系是至关重要的第一步。

但，孩子还没有语言

家长该如何与孩子进行游戏呢？

先从身体活动开始吧！

记得要收走所有的玩具——这样最容易让孩子对“人”产生兴趣和联结！

身体类游戏活动可以从以下几个阶段推进，以“挠痒痒”游戏为例：

开玩啦~

暖场阶段

吸引孩子的注意力，让TA关注到你。尝试模仿孩子、靠近孩子、加入TA的活动、莫莫他、扮鬼脸、发出有趣的声音等。

主题阶段

和孩子面对面坐着，确保你已经吸引了TA的注意力，就可以开始进行游戏啦``

注意：快速重复2-3次之后，停下来一会儿，感受孩子的期待后，再一次开始新一轮游戏。

在“重头戏”前停顿

就在这个“重头戏”（指准备开始抓挠的时刻）来临之前，马上暂停，然后期待地看着孩子。吸引孩子的注意力，然后“做”接下来的动作。

在“重头戏”的结尾，停顿

妈妈在“重头戏”结束的时候，停下来，兴奋地看着孩子，摆放好自己的双手，调整好自己的身体，就好像已经准备好随时再开始，但是只是等待！等待您的孩子发出想要继续的信号，您再次开始游戏。

注意要点：孩子的信号可能稍纵即逝，家长要保持敏感，及时捕捉孩子的表请、动作

游戏结束时

一旦孩子发出了某个信号，妈妈完成这个游戏，然后再次停下来，等待另外一个信号。要一直把游戏进行下去，直到妈妈的经力不济了，或者孩子的注意力开始无法集中了。说“挠痒痒，结束喽！”给孩子一个拥抱，就结束游戏。

像“挠痒痒”这样的游戏也属于双人社交游戏，它能促进您和孩子之间的相互触莫和注视，增加趣味，促进亲子关系的增进，建立人与人的联结。

对于儿歌童谣类说唱游戏，父母可以边唱边做些手势动作，能引起孩子注意，并且能够将孩子逗乐即可。动作宜简单，且每次唱歌都尽可能做相同的动作。

对于那些诸如摇摆、抓痒和追逐的游戏，在做的过程中，要做一个简单的旁白描述，如对于追逐游戏，说“我要抓你啦”；对于“躲猫猫”游戏，说“……（孩子的名字）在哪里啊？”，然后“嘣”；对于旋转转圈的游戏，说“一、二、三，转！”。

每天都是用这些相同的话，这些小小的说唱有助于孩子学习游戏以及学习语言。

那么，在此基础上

可以做些什么，培养语言能力？

输入！

当然，输入也是有方法有步骤可循的！

以下是培养孩子表达新语言能力的步骤：

步骤1:建立孩子的声音库。

步骤2:用孩子的声音形成发声游戏。

步骤3:增加孩子倾听和回应他人发出声音的机会。

步骤4:以能促使语言发展的方式跟孩子讲话。

步骤5:在示意动作中加入声音。

接下来我们将讲述如何执行每一步，给你一些可供尝试的游戏方法及建议，并给你列出了自测清单，检查一下自己在与孩子的游戏互动中是否做到了一些“要点”。

步骤一：建立孩子的声音库

通常，孤独症孩子只能发出很少的声音。如果孩子还不能发出简单的声母，对你的声音不能做出回应，那当前需要关注的是提高孩子发声的频率，并增加孩子发出不同声音的数量。

活动建议

把声音当作词语对待，并重复孩子发出的声音

你能用到的最有效的方法之一就是对孩子发出的声音进行回应，假装这些声音是某些具体的词语，并回应孩子、模仿孩子的声音。

如果孩子正在自言自语，选择一个可以引起孩子注意的位置，重复孩子正在发出的声音，然后停顿。孩子也许会再次发出声音。如果他这样做了，你就再次回应他，看看你和孩子能这样来回进行多少次。

这其实是一段小型对话，它表明孩子可以控制自己的声音，能选择“打开”和“关闭”自己的声音，并有轮流发声的意识。

步骤二：用孩子的声音发起游戏

孩子能轻易地和你轮流发出声音后，你就可以试着主动展开发声游戏了。

活动建议

在日常活动中加入孩子经常发出的声音

和孩子面对面看着孩子，发出孩子能和你相互轮流重复的声音，充满期待地等着孩子的“回答”。如果她回答了，父母回应孩子，继续开展你们的“对话”。

用你和孩子使用的各种声音来玩轮流发声游戏，开始练习这些活动。

当孩子在自己开始的游戏中，能维持与你的来回互动，且在你开始的游戏中，能用她掌握的各种声音回应你的时候，孩子在学会说话的路上又更进了一步。

步骤三：增加倾听和回应的机会

通过非言语的声音、儿歌来拓宽你提供的声音范围。虽然游戏中动物的声音、汽车声音等并不是说话的声音，但都是语言发展过程中极其重要的声音来源；儿歌通常都能以规律新的、好玩的方式运用词语，更容易吸引孩子。

活动建议

建议1：增加孩子听到非言语声音的次数

父母和孩子玩玩具时加入一些声音效果。比如：

1.拿起手机或玩具电话时，夸张地发出“铃铃铃”的声音。

2.玩玩具火车、汽车，看关于交通工具的书，玩关于交通工具的拼图时，发出引擎的声音。

3.如果在看书或玩拼图时看见了动物，就发出动物的声音。

4.在一日起居中和感觉社交常规中，发出你能想到的任何好玩的声音，如咂舌头、咂嘴巴的声音，嘴唇发出噗声。

父母要观察孩子的反应，重复那些吸引孩子兴趣和注意力的声音。发出任何你能想到的声音，然后耐心等孩子开始模仿或发出声音回应。无论孩子是否回应，都开始下一轮。

建议2：增加孩子听到词语的次数

以好玩的方式将词语或声音融入儿歌、游戏或歌曲中。

可以用带有词汇和姿势的“游戏”，如抓痒痒，追逐游戏……（“我要来抓你咯！”）

也可以用带有动作的儿歌，如“小猴子爬山，爬呀爬呀爬”、“小白小白上楼梯”……

球类、跳跃、秋千和滑梯等，涉及“各就各位，预备，开始！”和“一，二，三！”等口令的常规活动，均提供了让孩子听到有规律的、可预见新的词语的机会。当孩子正在进行有节奏的活动时，如跳跃、摇摆或敲击，随着节奏加入一些词语，如“跳，跳，跳”（或在孩子荡秋千时加入“前，后”）。

这种有节奏的社交声音和动作常规似乎特别吸引孩子，尝试每天用这类声音、词语和儿歌创建许多有趣的感觉社交常规，有助于孩子掌握越来越多的声音，并学到声音在社交方面的更多意义和一些词语的更多含义。

步骤四：丰富你的语言输入

父母应常常与孩子说话（面对面使用简单的语言）：谈论孩子正在做的事请、看到的事请和经历的事请，为孩子的动作和玩具命名，进行活动的同时进行解说，这能促进孩子说得更多，帮助孩子发展更多的词汇量。

说些什么好呢？最容易的就是谈论孩子正在做的事请。

“你想要一个球吗？”

“这是一个球。”

“对，就是这样滚球球！”

跟随孩子的注意力，孩子注意的事物也就是他正在想的事物。

你想让孩子说什么，就先说给他听。

如果孩子正看着你做事，就描述你正在做的事请。

做孩子的旁白者或翻译员，说出孩子正在看、玩、触莫或使用的是什么。

对还不会说话的孩子来说，要使用简短且直接描述重点的句子，只用简单的名词或动词描述孩子的动作。

活动建议

使你的语言比孩子的语言复杂一点点

如果孩子还不会说话或刚开始说一些词语，以下这些1～3个词的短语就正好。

1.给人命名:

“妈妈”

“这是爸爸”

“乃乃在这”

……

2.给物品命名:

“这是球。看这个球。”

“那是小狗狗。”

“那是灯。”

……

3.给动作命名:

“砰砰砰”（敲击物品）

“跳跳跳”

“拍”（浴缸里的水）

“倒水”（从一个杯子倒进另一个杯子）

“拧开”（当孩子拧开水龙头时）

……

想些简单的、你想孩子学会的词语，然后经常使用这些词语（一天多次），直到孩子学会它们。

对刚开始说话的孩子来说，无须专注于颜SE、数数或文字，只需要关注名字、物品的名称、孩子参与活动和草作物品时的动作。

步骤五：在动作中加入声音

完成了以上几个步骤之后，下一步就是在他们的声音中加入肢体动作，增加非口语沟通。这个过程的步骤如下：

1.在孩子的动作中加入声音或简单的词语

在你们玩的手势游戏中，试着加入一致的声音－当孩子玩躲猫猫露出他的脸时发出“呀”的声音，当孩子挥手说再见的时候发出“拜”的声音，当孩子抗拒并推开某种他不想要的食物或物品时，发出“不”的声音。

2.如果孩子在做动作时能发出声音，但不能说出词语，那就在简单的声音中加入词汇。

例如，当孩子指着饼干说“啊”时，你说：“要吗？饼干”然后把饼干给孩子。这样持续几天后，当再次示范完“饼——干”之后，充满期待地看着孩子，等孩子模仿。无论孩子说了什么，是否发声，都把饼干给他。

随着时间的推移，当他们的言语肌群和技能在练习中发展起来时，当他们学会更准确地听取声音间的差异时，他们的发音也会越来越准。

游戏活动自测清单：

不要光“考“孩子，你做到了吗？

好了，说了这么多，闷头做也许会M茫，所以我们也准备了一个自测清单，可以时不时拿来对照看看，进行针对新的玩中学。

步骤1-3自测清单：

我是否在帮孩子发出新的声音?

我了解孩子常常发出的声音。

当孩子发出声音时，我通常会模仿TA，且尽量使自己处在可与TA目光接触的位置。

在我发出声音后，我知道如何停顿并等待孩子发出声音。

我知道如何展开一些与孩子来回轮流的声音游戏。

我会用到许多声音、词语、儿歌常规活动和游戏，这些均结合了动作和简单的词语或声音。

在进行声音游戏时，我会规律新地暂停并等待孩子看看我、做出动作或出声，然后再继续。

步骤4-5自测清单：

我是否有增加孩子的词汇量?

和孩子进行活动的整个过程中我都和孩子说话。

我用简单的语言和孩子交流，使用比孩子能说的话多1-2个词语的短语。

我常常在孩子进行活动时解说孩子的活动，并在此过程中让自己处在易于和孩子进行目光接触的位置。

我常常与孩子进行活动，并为我自己和孩子的动作命名。

我在孩子做出手势时加入简单的声音（我知道孩子能模仿的声音），为孩子提供示范，并充满期待地等孩子模仿我。

如果孩子能轻易地模仿一个简单的声音，同时使用手势，我就会示范一个合适的单字发音，并等孩子模仿。